PrimLangues - Bibliographie

Nous vous proposons ici des bibliographies pour nos forums.

Ces bibliographies continuent de s'enrichir, n'hésitez pas à revenir et à nous proposer vos suggestions : primlangues-animateur@ciep.fr .

Le choix d’un manuel quelques critères
Ruth ALIMI, Dominique POUBLON, Claudine RIO.
Extrait de la revue sur Join In, bulletin de liaison du CRDP de l'académie de Versailles une sélection de cet article sur :
www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/joinin/15-manuel-alimi.htm

Comment construire une progression annuelle en séquences pour la 4ème ? Cycle central du collège
Dans le cadre de la mise en oeuvre des nouveaux programmes, cet article procède à une simulation et propose une programmation des activités de français sur l'année, en continuité avec l'année de cinquième.

FIZE Patricia , GAPAILLARD Claude,
Ecole des lettres des collèges (L')
n° 1
1998/07
p. 5-20, tabl.

Quelle progression pour quel apprentissage des langues étrangères à l’école ?
Isabelle Beaufils-Pouyau, les langues modernes, dossier : les langues dans le primaire, n°3, 2003.
Sur quels principes fonder des progressions à l’école primaire ? Cet article met en avant la complexité de l’objet d’apprentissage qu’est une langue, dans une perspective communicative et réflexive, et la nécessité d’un suivi, tout au long du cycle 3 de l’école primaire, impliquant un travail d’équipe. Il propose un outil de suivi qui tient compte des programmes officiels et permet de croiser, de manière souple et synthétique, les différents paramètres d’une progression.
www.aplv.asso.fr
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- Allemand : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/MEP_Allemand.pdf
- Anglais : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/MEP_Anglais_C3.pdf
- Arabe : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-arabe-c3-1.pdf
Fiche 1 à 7 http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-arabe-c3-2.pdf
- Espagnol : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-espagnol-c3.pdf
- Italien : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-italien-c3.pdf
- Portugais : http://www.cndp.fr/textes_officiels/ecole/doc-acc-portugais-c3.pdf

Le manuel scolaire et l'intervention éducative : regards critiques sur ses apports et ses limites
LENOIR Yves, REY Bernard, FAZENDA I. dir.
Editions du CRP/ Sherbrooke, 2001, 267 p.

Cet ouvrage propose plusieurs pistes de réflexion sur les enjeux éducatifs que soulève l'emploi du manuel scolaire. Ainsi sont analysés l'impact du manuel sur l'enseignement et les dispositifs didactiques qu'il privilégie, le rôle du manuel auprès de l'élève et sa place dans l'enseignement. La deuxième partie de l'ouvrage est consacrée à l'analyse de l'utilisation du manuel scolaire à partir d'études de cas de manuels scolaire dans différentes disciplines et dans différents contextes d'utilisation.

Pour améliorer l'apprentissage d'une langue moderne à l'école primaire
BLONDIN Christiane, STRAETEN Marie-Hélène
Ministère de la Communauté française de Belgique, 2002, 25 p., téléchargées du site du Ministère de la Communauté française de Belgique : http://www.agers.cfwb.be.

Le Gouvernement de la Communauté française de Belgique a promulgué en 1998 un décret imposant l'organisation d'un cours de langue moderne dans toutes les classes de 5e et 6e années du cycle primaire (10 et 11 ans). Une recherche en trois ans intitulée "Généralisation de l'apprentissage d'une langue moderne à l'école primaire" a été menée pour évaluer l'enseignement donné et proposer des pistes pour en assurer la réussite. Cet article présente les propositions élaborées au cours de ces trois années de recherche à partir, entre autres, d'enquêtes auprès de chefs d'établissement et enseignants.

Construire une progression sur l'année
Marie France Quenouille Formatrice à UCO Angers publication sur New Standpoints n°13 année 2002.
http://www.ac-clermont.fr/pedago/anglaislp/ressources/stagiaires/progression.htm

Préparer une séance d'enseignement
Jean-claude Gracia ENFA (dep RITM)
Un site très pratique avec une démarche de réalisation d'une préparation en 7 points, des suggestions pour se poser les bonnes questions, analyser sa pratique pédagogique, des pistes bibliographiques.
http://www.educagri.fr/memento/section3/mettre/s32f1som.htm

Cette bibliographie a été établie à partir de mots clés induits par les recherches sur le thème « Quelles stratégies pour la liaison CM2-6^e ? » : programme, curriculum, évaluation, portfolio, carte des langues, continuité, concertation, suivi.

AUDIN L., Les débuts de l’apprentissage de l’anglais, Cm2-6e, Dossiers pédagogiques, INRP, 2003 (à paraître)

CHRIST I., DEBYSER F., DOBSON A., SCHARER R., SCHNEIDER G., NORTH B., TRIM J., Portfolio européen des langues : propositions d'élaboration, Conseil de l'Europe/Strasbourg/France, 1997/2002
Ce document se compose d'une première partie intitulée "Raisons d'être du portfolio" (J. Trim et A. Dobson) qui, au-delà de la nature et de la fonction, examine des questions précises telles que forme, préparation, distribution, utilisation de ce document en gestation. La seconde partie est constituée de propositions des usages et parties du portfolio : pour jeunes apprenants (F. Debyser), pour jeunes et adultes (Groupe de travail suisse), pour adultes (R. Schärer), et du point de vue de la continuité entre les 3 niveaux (I. Christ).

Inspection générale de l'Education nationale, L’école aujourd’hui, Première partie : Suivi de la qualité de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire, 2003
Les observations réalisées dans le cadre de la mission de suivi de la qualité de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire concernent les pages 42 à 64. La liaison CM2-6^e est traitée plus particulièrement dans les pages 44 ; 58 et 59.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/034000494/0000.pdf

Inspection générale de l'Education nationale (SCOFFONI A.), Rapport sur le suivi de la qualité de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire, 2002/06
Ce rapport a été préparé à partir des entretiens auprès des instances académiques et départementales et par des observations de classe ; la mission, à l'origine du rapport, a principalement pour objet l'observation des pratiques pédagogiques, le suivi de l'enseignement au collège (p.30-34), ainsi que la diversité des langues étudiées.
http://www.education.gouv.fr/syst/igen/rapport.htm

LEGENDRE J., Rapport du Sénat sur l'enseignement des langues étrangères en France, Sénat, n° 63, 2003-2004
Etabli au nom de la commission des Affaires culturelles, ce rapport évoque l’échec de la diversification linguistique et soulève la question du suivi des apprentissages entre l’école et le collège (p.18-31).
http://www.senat.fr/rap/r03-063/r03-063.html

AUDIN L., « L’apprentissage d’une langue étrangère à l’école primaire : quel(s) enseignement(s) en tirer ? » in Les langues modernes, dossier : les langues dans le primaire, n°3, 2003, p. 10-19
L’auteur présente les conclusions des résultats d’une l’évaluation à laquelle ont participé des élèves de CM2 et de 6^e. La motivation et l’attitude des élèves du premier degré par rapport à la langue sont positives, alors que les acquisitions restent limitées et ne se ressentent guère à l’entrée au collège. Une réflexion sur les méthodes utilisées à l’école est développée.

GENELOT S., « L’enseignement des langues à l’école élémentaire, Quels acquis pour quels effets au collège ? Eléments d’évaluation : le cas de l’anglais » in Les cahiers de l'IREDU, CNRS-Université de Bourgogne, n°12, 1995
La première partie de cette étude traite de l'émergence de cette nouvelle discipline à l'école primaire depuis les années cinquante et de la problématique de l'évaluation. La deuxième détaille les acquisitions en anglais à la fin de l'école primaire (en fonction des caractéristiques individuelles des élèves et de l'organisation de l'enseignement). La troisième aborde les acquisitions en anglais au collège. On présente enfin l'impact, réduit, de cet enseignement au primaire, qui profite avant tout aux bons élèves. Bien que portant sur la période précédent l’enseignement obligatoire de la discipline Langue en cycle 3, cette étude présente des éléments d’analyse intéressants qui peuvent être transférés au contexte actuel.

GENELOT S., « L'enseignement des langues vivantes à l'école élémentaire : éléments d'évaluation des effets au collège » in Notes des Cahiers de l’IREDU, n° 4, 1996, p. 1-4
Réalisée sur un échantillon d'élèves de l'académie de Dijon, une enquête effectuée entre 1991 et 1993 a cherché à mesurer si, et en fonction de quels facteurs, un enseignement précoce de l'anglais améliore l'efficacité de cet enseignement au collège. Bien que portant sur la période précédent l’enseignement obligatoire de la discipline Langue en cycle 3, cette étude présente des éléments d’analyse intéressants qui peuvent être transférés au contexte actuel.

O'NEIL C., « Solution de continuité entre les niveaux. Étude de cas : le passage du primaire au secondaire en France » in Études de linguistique appliquée, 1995/06, n° 98, p. 85-91
L'enseignement des langues dans le primaire en France illustre bien les problèmes qui se posent en l'absence d'un curriculum unifié, problèmes d'autant plus prévisibles depuis l'introduction d'un enseignement des langues dès le CE1. Cet article présente les suggestions que font à ce propos d'une part les enseignants impliqués dans cet enseignement, d'autre part l'institution, et conclut à la nécessité d'un curriculum intégré du primaire au secondaire. Bien que portant sur la période précédent l’enseignement obligatoire de la discipline Langue en cycle 3, cette étude présente des éléments d’analyse intéressants qui peuvent être transférés au contexte actuel.

TAGLIANTE C., « Mon premier portfolio des langues » in Le Français dans le monde, 1999, n° 307, p. 44-47
Une vingtaine de portfolios européens des langues sont actuellement expérimentés dans plus de dix pays. Cela concerne des dizaines de milliers de jeunes scolarisés de l'école primaire à l'université, en passant par la formation professionnelle. Pour le Conseil de l'Europe, les portfolios doivent permettre de promouvoir la citoyenneté démocratique européenne et favoriser la mobilité des citoyens en Europe. Présentation et explications.

Site officiel du portfolio, organisé autour de 7 rubriques : introduction, niveaux, documentation, validation, portfolios, événements et contact.
http://www.culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=F&M=$t/208-1-0-1/main_pages/welcomef.html

CIEP, Bibliographie enseignement précoce des langues
http://www.ciep.fr/bibliographie/precoce_sommaire.htm

Site Editions Didier
http://www.editionsdidier.com/didier/publications/133955.html

L’éducation à la citoyenneté
MEN (Direction de l’enseignement scolaire), INRP, Paris, 1998
Comment intégrer l’éducation à la citoyenneté au programme d’une discipline ? Mettre en œuvre un projet interdisciplinaire ? Cet ouvrage témoigne de la diversité des expériences interdisciplinaires. L’émergence des dynamiques transversales, au sein d’une classe, et à l’intérieur d’un établissement, suscite une réflexion sur le rôle de l’élève et le métier de l’enseignant.

MAINGAIN A.,DUFOUR B, FOUREZ G
Approches didactiques de l'interdisciplinarité
Collection «Perspectives en éducation et formation », De Boeck Université, Bruxelles, 2001
Depuis quelques années, de nombreux praticiens explorent les voies de l'interdisciplinarité et de la transdisciplinarité. L'ouvrage s'inscrit dans cette dynamique en développant plusieurs points : une réflexion épistémologique éclairant ces démarches, une méthodologie spécifique pour pratiquer l'interdisciplinarité, des conditions favorables au transfert d'outils d'une discipline à une autre (transdisciplinarité) ainsi que des propositions didactiques.

Parcours médias au collège : approches disciplinaires et transdisciplinaires
CRDP d'Aquitaine/Bordeaux, 2003
Réalisé par des enseignants de français, d'histoire, de mathématiques, de sciences, de langues vivantes, de technologie, d'arts plastiques et des professeurs documentalistes, l'ouvrage propose des activités pédagogiques utilisant les moyens d'informations (télévision, radio, Internet, presse écrite) pour apprendre autrement et mettre en oeuvre une réflexion sur les médias et le traitement de l'information. Organisé sous deux entrées, une entrée par discipline et une autre par médias, cet outil pédagogique fait référence aux textes officiels et aux objectifs des disciplines et met l'accent sur la dimension pluridisciplinaire de l'éducation aux médias.

Les programmes officiels du cycle 3 (notamment le BOEN, Hors-série n°1du 14 février 2002) décrivent l’articulation des domaines généraux ainsi que les horaires disciplinaires et transversaux :
http://www.primlangues.education.fr/php/textes_officiels.php

Un document d'application et des annexes ont été déclinés pour chaque langue du programme. L'apprentissage des langues vivantes doit permettre de construire des compétences de communication et, au-delà, contribuer à la maîtrise de la langue nationale et de la lecture. Outre les compétences linguistiques devant être acquises par les élèves à la fin de chaque cycle, les connaissances sur les réalités culturelles des pays et régions où la langue est parlée sont précisées. Par ailleurs, une fiche « Conte » (fiche n°4) valable pour toutes les langues au programme, présente les possibilités de lien avec les autres champs disciplinaires, et notamment le travail métalangagier de comparaison avec le français :
http://www.primlangues.education.fr/php/textes_officiels.php

ACCARDI J.
« Le conte à l’école primaire en LVE »
in Les langues modernes, dossier : les langues dans le primaire, n°3, 2003, p. 38-46
Comment articuler didactique de la langue maternelle et didactique des langues étrangères ? Cette expérience d’introduction d’une langue vivante étrangère à l’école primaire s’appuie sur la polyvalence du professeur des écoles et repose sur l’utilisation d’un conte en français et en espagnol.

ADEN J.
« Former des non-linguistes à enseigner une langue vivante dans le primaire : analyse d’un module basé sur le Drama »
in Les langues modernes, dossier : les langues dans le primaire, n°3, 2003, p. 20-37
Un parcours de formation initiale en anglais permet à des professeurs des écoles de croiser expression théâtrale, formation linguistique et approche didactique d’une langue.

FOUREZ G
« Se représenter et mettre en œuvre l’interdisciplinarité à l’école »
in Revue des sciences de l’éducation, vol. XXIV, 1998, p. 31-50

LENOIR Y., LAROSE F., LAFOREST M.
« Les représentations de la pratique interdisciplinaire chez les enseignants québécois du primaire »
in Les dossiers des sciences de l'éducation, n° 5, 2001, p. 67-78
S'appuyant sur les résultats de travaux de recherche des dix dernières années, les auteurs dressent un portrait des pratiques interdisciplinaires en usage dans les écoles primaires au Québec ainsi que les représentations qui les sous-tendent. Ces représentations sont souvent éloignées d’une véritable conception de l'interdisciplinarité qui assurerait une dépendance réciproque et une complémentarité entre disciplines.

SIBEL S.
« Langues étrangères à l’école élémentaire et citoyenneté »
in Europe plurilingue, n° 25, 2002/11, p. 167-190
La découverte des langues étrangères est un outil pour consolider la réflexion sur sa propre langue et une ouverture sur le monde. Cet enseignement, intégrant autant les compétences linguistiques que culturelles, peut alors être perçu comme un formidable tremplin au développement de certaines compétences transversales, notamment la citoyenneté.

TOMKO J.
« Langue maternelle et langue étrangère, Quelles stratégies d’apprentissage ? »
in Europe plurilingue, n° 25, 2002/11, p. 167-176
Qu’est-ce qu’apprendre une langue ? Après avoir décrit les étapes d’acquisition de la langue maternelle, l’auteur analyse l’apprentissage naturel (contexte familial) et formel (contexte scolaire) d’une seconde langue. Langue maternelle et étrangère ont une incidence sur le développement mental, les facultés de symbolisation, de combinaison et d’abstraction. Quelques éléments pour mener une réflexion conjointe sur l’enseignement de la langue maternelle et d’une langue étrangère.

TUCKER S, STRANGE C, MOULES T, O'HAGAN M
« Conceptualising processing and developing: the construction of an interdisciplinary framework for working with children and young people »
in Journal of vocational education & training, vol.54, n° 2, 2002, p. 305-320
La plupart des systèmes éducatifs se refusent à explorer la nature et l’importance de l’interdisciplinarité dans la formation des enfants et des adolescents. Ceux-ci seront pourtant amenés dans leur vie professionnelle à acquérir des connaissances, et des modalités d’organisation du travail, éloignées de leurs formation et domaine de compétences originels. Enseignants et éducateurs ont un rôle primordial à jouer dans la définition d’un cadre interdisciplinaire.

Inspection générale de l’Education nationale, L’école et les réseaux numériques, juillet 2002
Deux annexes traitent plus particulièrement de « l’école et les réseaux numérique à l’école primaire » d’une part, et de « l’école et les réseaux numériques en langues vivantes » d’autre part.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf

B2i
Le BO du 23 novembre 2000 spécifie les compétences à acquérir en fin de cycle 3 de l'école primaire et précise les conditions de la délivrance de l'attestation du Brevet Informatique B2i.
http://www.education.gouv.fr/bo/2000/42/encart.htm

Le café pédagogique, Le B2i en 2004 : enquête et analyses, 16 novembre 2004
Ce deuxième dossier du Café pédagogique sur le B2i propose un regard critique, pratique et volontariste sur le dispositif. Les pages 28 à 44 présentent un compte rendu de l’enquête B2i primaire ainsi que des témoignages de sa mise en œuvre à l’école primaire.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/b2i2004/b2i.pdf

MENESR/Direction de la technologie/SDTICE, Projet de loi d’orientation et les TIC à l’école : état des lieux et perspectives, 12 janvier 2005
Le point sur les ressources multimédias, les usages pédagogiques, le développement de nouveaux services numériques et la formation aux nouvelles technologies au moment où l'avant-projet de loi inscrit les TIC comme l'une des cinq composantes du socle commun de "connaissances et de compétences indispensables" devant être acquises à la fin de la scolarité obligatoire.
La brochure téléchargeable

Educnet
Ce site, créé par la sous-direction des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation (SDTICE) pour encourager et développer les pratiques d’enseignement appuyées sur les nouvelles technologies, propose un dossier « langues et TIC ». A consulter pour disposer de repères, identifier les acteurs, comprendre les enjeux et diversifier les pratiques. Par ailleurs, la rubrique « biblioTIC » présente l’actualité documentaire sur les TIC et leur environnement.
http://www.educnet.education.fr/dossier/langues/default.htm
http://www.educnet.education.fr/documentation/bibliotic/00/edu.htm

SCÉRÉN [CNDP-CRDP]
Le SCÉRÉN présente dans la rubrique « enseignement primaire : enseignement des langues vivantes à l’école » des ressources sur le multimédia et sur internet, des guides d’utilisation de cédéroms et des exemples de bonnes pratiques.
http://www.cndp.fr/ecole/langues/accueil.htm

Orme

Le SCÉRÉN a créé un Observatoire des Ressources Multimédias en Education, l’ORME. Celui-ci offre notamment une information sur :
- les usages des Tice (avec repérage par thèmes ou disciplines),
- l’observation d’usages du multimédia éducatif et culturel,
- les rencontres annuelles qu’il organise.

http://www.orme-multimedia.org/usagespeda/accueil_discip.htm
http://www.orme-multimedia.org/usagespeda/thematiques.htm
http://www.orme-multimedia.org/servicesinfo/tableaux_interactifs_web.pdf
http://www.orme-multimedia.org/r2005/index2.htm

CIEP
Le centre de ressources du Centre international d’études pédagogiques propose une bibliographie sur « nouvelles technologies et enseignement des langues ».
http://www.ciep.fr/bibliographie/ntechlang_sommaire.htm

E-twinning
L’initiative européenne de jumelage électronique a pour ambition de mettre en relation 30 000 écoles européennes et de permettre ainsi aux enseignants et aux élèves d’acquérir une meilleure connaissance de leurs différences respectives et de leur culture tout en pratiquant leurs compétences en matière de TIC.
http://www.etwinning.net/ww/fr/pub/etwinning/index.htm

Cyberlangues
Cyber-Langues regroupe des enseignants de langues vivantes utilisant les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement et l'apprentissage des langues. Le site de l’association publie les actes des rencontres annuelles : de nombreux projets innovants y sont présentés.
http://www.cyber-langues.asso.fr

TARDIF J., « La contribution des technologies à l’apprentissage : mythe ou réalité inconditionnelle » in Le Français dans le monde, numéro spécial, janvier 2002, pp. 15-25
L’auteur distingue les diverses fonctions assumées par les technologies en faisant ressortir celles qui interrogent le plus fortement les pratiques enseignantes actuelles. Il décrit les conditions pédagogiques qui lui semblent nécessaires pour assurer une intégration réussie des TIC.

BARBIER M., « TIC et enseignements des langues. Qui commande ? »
A partir de l’analyse de l’offre technologique, de l’interrogation des enseignants et de l’attente des usagers, Michel Barbier dresse un tableau d’une situation en pleine évolution et envisage les perspectives qui s’ouvrent aux enseignants comme aux apprenants.
http://www.linguatic.fba.uu.se/Index1a.htm

DRECHSLER M., « Donner chair et vie au B2i » in Médialog, n°47, septembre 2003
Découvrir les maisons de correspondants du bout du monde, explorer les pays d’Europe en participant à un rallye électronique… Les projets menés par une circonscription de Moselle permettent aux élèves d’améliorer leurs connaissances en langue et d’acquérir les compétences du B2i.
http://www.ac-creteil.fr/medialog/ARCHIVE47/moselle47.pdf

LEGIONNET U., « Multimédias pour le primaire, du bon usage d’un bestiaire » in Les Dossiers de l’ingénierie éducative, n°35, juin 2001
Le n° 35 des Dossiers de l’ingénierie éducative (juin 2001) mesure l’évolution des pratiques et de la problématique depuis l’apparition des Tice dans l’enseignement des langues vivantes.
Cet article présente une analyse de produits multimédias destinés à l’enseignement des langues vivantes dans le primaire et constate qu’ils ont majoritairement recours à des protagonistes issus du règne animal.
http://www.cndp.fr/archivage/valid/23221/23221-2613-2772.pdf

Primtice
Educnet présente une banque nationale d’usages des TIC dans le primaire, le projet Primtice. On y trouve des expériences menées autour de l’intégration des TIC dans l’apprentissage des langues vivantes en cycle 3.
http://www.educnet.education.fr/primaire/usages/primtice.htm

InnoScope
Sur le site Eduscol, la base de données InnoScope permet de prendre connaissance des actions innovantes menées autour de l’intégration des TIC dans l’apprentissage des langues vivantes dont les témoignages écrits sont publiés sur les sites académiques.
http://eduscol.education.fr/D0093/r_bdd.htm

Inspection académique de la Moselle
Enseigner une langue vivante (l’allemand) avec les Tice, tel est l’objectif du travail mené par plusieurs écoles primaires de la Moselle. Leur site propose notamment des témoignages sur les échanges par visioconférence avec les classes partenaires allemandes et sur la production multimédia avec les élèves.
http://www.ac-nancy-metz.fr/IA57/lvtice/e_temoin.htm

Le bulletin de la PMEV
Un dossier fait le point sur l’utilisation d’un vidéoprojecteur couplé à un ordinateur dans une classe d’école primaire.
http://www.lebulletinpmev.com/articles.php?lng=fr&pg=535

GOULLIER F., « L’évaluation en langues vivantes est-elle une évaluation comme les autres ? » in Administration et éducation, 2004, n° 101, p. 29-39.
Faisant le constat de l’insuffisance de l’évaluation actuelle en langues vivantes, alors que des exigences de transparence internationale sont exprimées par les usagers de l’école, l’auteur présente les nouveaux outils (Cadre européen commun de référence pour les langues et Portfolio européen des langues) qui rendent possible une telle transparence.

BABLON F., Enseigner une langue étrangère à l’école. Hachette, 2004.
Dans la quatrième partie de cet ouvrage consacrée à l’élaboration des progressions, des séquences et des séances, l’auteur propose des exemples concrets de mise en œuvre de l’évaluation des apprentissages ainsi que des fiches d’observation, d’auto-évaluation et d’autocorrection.

ROLLAND Y., L’anglais à l’école. Belin, 2003.
Outre un cadre théorique général, ce guide offre des propositions de séquences accompagnées de leur évaluation.

IGUAL A., JUDELL-DUFOUR C., Anglais au cycle 3. CRDP du Languedoc-Roussillon, 2003.
Conçu comme une boîte à outils destinée à l’enseignant, cet ouvrage didactique comporte notamment des évaluations type.

Aide à l’évaluation, Académie de Limoges, Educreuse.
Le site du CDDP de la Creuse, dédié à l’enseignement des langues vivantes à l’école, propose une aide à l’évaluation sous la forme d’activités à télécharger pour l’allemand et l’anglais.
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/cddp_eile/